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在杭州地区语文教学展示上的发言
录入：周锋 　　来源：语文组　　内容添加时间：2007-5-25
                                                                 童桂香
      各位专家、同行，下午好！
首先十分感谢杭州市教研室给我们这个展示的机会，学习的机会，促进提高的机会，也十分感谢各位能来到我们五中指导我们的语文教学。
      我们学校是一所年轻的学校，我们语文组是一个年轻的团队。今天上午开设教学展示课的9位老师中，有6位是教龄5年及以下的年青老师。说实话，我们是“丑媳妇见公婆”，就想让我们的年青教师在行家面前弄弄斧头，暴露自己在教学中的不足，以便得到各位的指点和指导。另外，这9位教师的教学内容和设计，在一定的程度上体现了我们语文组近几年的教学思考、教学实践和教学上的困惑，我们也想借此机会与各位共同交流、探讨。
      下面我代表语文组谈谈我们在高考复习、阅读教学和写作教学上的思考、实践和困惑。
我们语文组这几年的高考复习应该是做的比较系统的，也取得了一定的成效。特别是05年高考中，文科语文单科有7人进入区前十名，其中前三名均为我校学生。理科语文单科也有3人进入区前十名。高考复习教学我们遵循“统一行动，集团作战”的原则，整个备课组拧成一根绳，统一思想、统一进程、统一操作，使得三轮复习有条不紊的进行。第一轮，我们主要采用“面上铺开，各个击破”的方法，做到三个“明确”，即明确考点，明确各考点涉及的知识点，明确各知识点的能力要求和应用。第二轮复习，我们采用重点会诊的方法，根据第一轮复习的效果，选取薄弱点，进行强化巩固。第三轮主要是查漏补缺和全面体验，主要就学生在读题、审题、解题、表述上存在的问题进行有针对的弥补，同时选取与高考难度接近的综合卷进行全方位体验。这样三轮下来，学生掌握得比较扎实，有助于在高考中的发挥。
      阅读教学是语文教学的重头戏。我们组近几年在文学作品的鉴赏教学、教学内容的预设和生成、文言作品的诵读、品读教学方面做了一些尝试，各位手头的论文集里的一些论文是我们这几年里关于阅读教学的思考和实践的。但是对于阅读教学，我们感觉困惑很多，比如关于阅读教学中拓展的泛文本化倾向；关于阅读教学中教师的“有作为”和“不作为”问题；关于多元解读如何把握一个度的问题；关于阅读效度的检测、反馈和评价等。相对于这些具体的困惑，有一个更大的困惑摆在了我们面前，即如何让我们的学生来亲近“经典文本”。我们语文虽然贵为“母语”，但实际的地位、生存的环境和空间各位都十分清楚，特别是最近几年来，我们的经典文本似乎越来越受到冷遇，而快餐式的流行文本却大行其道。如何面对流行文本对经典文本的冲击，我想，这是我们语文教师无法回避的问题。在这里提出来，是想让我们共同来思考我们面临的问题。如果有一天，我们的学生能重新拿起经典，这将是我们语文的大幸。
      最后谈谈写作教学。写作是我们最大的痛，学生由于阅读积累的单薄，生活体验的缺乏，不会写，不想写，写不好。这次教学展示我们开设了三堂写作课，选取了学生平时写作中问题最大的三个点：如何写出人物的个性，议论文中事实性材料的分析，宽泛型话题作文的立意。我们试图通过这一类形式的写作教学在一定程度上提高学生写作的能力。除了通过写作教学提高学生的写作水平外，我们利用文学社《枫轩》这块园地，鼓励学生自由写作。面对新课程的实施，对于写作，我们有很多的困惑，比如，写作到底需不需要模式？如何从生活体验和阅读体验中汲取写作的素材和灵感？学生的自由写作是否可以替代我们的写作教学？我们如何看待那些伪文化的作文？等等。按理说，写作的教学资源是十分丰富的，我们可以在多个维度、多个层面上，多向开掘、多维获取写作的素材，但我们的学生为什么还会苦叹没有素材？希望各位专家、同行能为我们解这个惑。
      做一个语文教师是幸福的，因为我们能常教常新；做一个语文教师又是很无奈的，因为我们常做常疑。但不管是幸福还是无奈，既然我们选择了这一职业，我们必将前行。
再次感谢各位的指导，谢谢！
 
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